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回归儿童生活找回科学精神科学领域教玩具配置有章法

 


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本文摘要:目前,中国幼儿园教师在科学领域教玩具配备普遍困难,主要表现为课程内容不完善,教师教玩具能力低,教玩具投入严重不足,效果不佳。

目前,中国幼儿园教师在科学领域教玩具配备普遍困难,主要表现为课程内容不完善,教师教玩具能力低,教玩具投入严重不足,效果不佳。二是教师配备意识低,缺乏对科学课程的解读和创造科学环境的意识,设计意图不具体,往往配备。这些现象可以归来,教师根据幼儿园自身倡导的文化和价值观念、课程本身的目标、教育本身的状况、幼儿年龄特征合理配置教育玩具,配置的教育玩具对幼儿没有魅力,不能很好地构筑教育目标。

我们经过多年的研究,在一线幼儿园的充分实践中指出,幼儿园科学领域教育玩具有四项战略。战略1:回到孩子的生活是教玩具的价值,教玩具的装备必须与幼儿的生活有关,必须与科学本身的精神有关。有效、适当地配备教学玩具,需要反对幼儿重返生活世界,探索和了解生活中的科学现象,感受科学探索过程和方法,体验找到科学自学的体验,构成强大的科学态度,获得非常丰富的科学知识,积累多方面的科学经验,提高科学探索能力。

幼儿园不应根据自身的现实,对幼儿开展调查分析,了解幼儿所在家庭、地区,了解幼儿的年龄特点和发展市场需求,特别是对幼儿在感情、理解、能力、习惯、质量等方面不要全面观察比较分析,认真理解幼儿的发展共性和个人差异,寻找幼儿最需要满足的发展市场需求点。我们将科学教育中的独立国家、问题、动手、动脑、想象、探索等质量作为培养方向,挖掘教育玩具配备的两个原则,即生活原则和科学原则。

根据两个原则,分解为生活(Life)、写实(Beautiful)、科学(Science)、质量(Quality),以字母l、b、s、q为符号。具体来说,l特别强调教育玩具来自生活、谈论生活的故事、有生活感情的b特别强调教育玩具的美感,让孩子幸福,不想在游戏中构筑美、爱美的s特别强调教育玩具的配置应遵循孩子的理解和感情发展规律,让孩子理解科学的道理教师制作教育玩具都要符合这四个方面,或者特别强调某个方面,用四个标志具体指导教育玩具的配置目标、材料选择、投入方式等。战略2:课程内容要求教育玩具的类型不同的课程有不同的教育玩具类型,课程内容主题不同,执行时间和空间不同,室外在室内,执行年龄段也不同,教育玩具的内容大不相同。

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教师应根据课程内容和活动主题开展适当的教育玩具开发和配置。教玩具配置的适当性是课程本身的内容和活动主题,课程本身的目标体系也是必不可少的。因此,新的统一科学领域的课程体系,教授玩具适当配置的内容和类型的自由选择范围,教授玩具适当配置操作者平台。我们根据生活原则和科学原则,开发科学领域的园本课程计划。

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根据幼儿园的实际制定了小班、中班、大班的计划体系。《课程规划》具体确认了课程的种类和门数,确认了课程的主题,但对各课程的具体内容、结构体系、活动方式模糊,必须明确开发各课程的课程标准,包括目标体系、内容体系、执行体系、评价体系等。我们根据课程标准开发主题活动单元,配备与主题活动单元一致的教育玩具,构成配备表和配备图集。

明确的策略是四给定,即教玩具配备符合主题活动目标、内容、执行环境、评价体系。战略3:教育玩具的配置必须创造合适的环境,另一方面科学活动的积极开展,因为有不同的空间和环境,为了执着教育玩具的配置适应性,不考虑配置方式的不同,另一方面,在实践中既定了科学课程和活动内容,一般来说教育玩具的配置表格和谱系也是基本的价格,教师考虑教育玩具的配置超过适应性的情况下,可能会更好地调整教育玩具用于的环境。因此,教玩具配备的适当性与科学活动实施的环境创设之间必须深刻关系。只有将课程确认的玩具类型与幼儿心理特征、兴趣市场需求联系起来,才能超越教育玩具的配置。

为此,我们明确提出三创,打造空间再生。一是创建幼儿科学游戏广场特色支持环境,包括q农场、水世界、沙城、小石林、奔跑圈、冒险林等。其二,创建幼儿科学游戏共享体验场特色支持环境,包括生命探索区、创新建设区、木工制作区、玩具组装区等。

其三,创建幼儿科学探索专用功能室的支持环境,包括补充功能的科学实验区、科学制作区。以上三创分别开发构成了教玩具的表格和图集。

在此基础上,我们明确提出了建设、解构、变构、教育玩具和幼儿心理特征、兴趣市场需求的链接。三创的环境空间基本上是固态,三构意图将固态变成活态。

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三构是在教师的统一指导下幼儿自律展开的,将所有空间分为材料区、操作者区、展示区。在明确的活动中,幼儿可以从材料区取自己讨厌的材料到操作者区构筑自己的玩具,然后在展示区展示,也可以从展示区取自己讨厌的成品玩具到操作者区取构筑,抛弃玩具,将散品敲回材料区也可以在构筑之后展开构筑,减少零件或者改变零件的新组装,改变构造成为新的玩具,在展示区展开战略4:教师能力是教授玩具适当性的重要教授玩具适当性的重要教师,教授玩具意识、研究开发能力和研究能力的教师,可以影响教授玩具适当性的配置。教师的配备能力在一定程度上是单个教师个人的素养,也包括科学教育团队的素养。

教师可以就幼儿的年龄特征、发展市场需求、教育玩具适当配置的原则、教育玩具可用的材料、适当配置教育玩具的方法等进行交流,将实践经验转化为教育玩具适当配置的战略。例如,我们建立了123只复盖面积研究网络体制。

以一个研究所为主体,融合研究和训练两个方面,小班、中班、大班三个独立国家实践。此外,通过涟漪循环提高教师的配备能力。以问题导向为主,构成了理念导向→实践中检验→讨论反思→再实践中检验→讨论提取→解决问题的涟漪式循环研究路径。

此外,使用菜单式科学圈沙龙积极开展讨论反思。教师通过自律参加一个或几个知识结构菜单、能力结构菜单、物化提取菜单圈沙龙活动,在一课三研、案例研讨、课堂教学研究中,重复交流、研究、总结科学领域教育玩具适当性配置的战略和方法,积极开展实践中的检验和研究反省,重复改变、调整。


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